教師專業(yè)成長(zhǎng)＝教學(xué)反思＋行動(dòng)研究-鄭州市第一〇二高級(jí)中學(xué)

        教師的素質(zhì)構(gòu)成包括哪些內(nèi)容？當(dāng)前我國(guó)教師的專業(yè)素質(zhì)處于一種怎樣的發(fā)展水平上？怎樣快速提高教師的專業(yè)素質(zhì)？12月20日，在本報(bào)聯(lián)合中央教科所科研管理處、中國(guó)家庭文化研究會(huì)教育科研處、北京市大興區(qū)教科所、海淀區(qū)教科所舉辦的“對(duì)話沙龍”上，北師大發(fā)展心理研究所所長(zhǎng)申繼亮教授與百余名一線教師及理論工作者進(jìn)行了熱烈研討。
　　創(chuàng)造力的巨大差距　提出教育新課題
　　申繼亮首先從歷史的角度分析，提出了當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)造力的緊迫性。從歷史上來(lái)看，古代中國(guó)有造紙術(shù)、指南針、活字印刷術(shù)和火藥“四大發(fā)明”，并在數(shù)學(xué)、音律、醫(yī)學(xué)、水利和煉鋼等諸多領(lǐng)域都有著輝煌的發(fā)明和創(chuàng)造。但是，從近代以來(lái)中國(guó)落后了，時(shí)至今日，與發(fā)達(dá)國(guó)家在許多方面仍有較大差距。
　　他舉例說(shuō)，100年來(lái)各國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者人數(shù)分別為：美國(guó)214人，英國(guó)68人，德國(guó)64人，華人只有6人，且全部是旅居海外的。在創(chuàng)造發(fā)明方面，國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)曾經(jīng)連續(xù)4屆一等獎(jiǎng)空缺，國(guó)家技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)曾經(jīng)連續(xù)6年空缺，中國(guó)每申請(qǐng)一份技術(shù)專利的同時(shí)，美、日要申請(qǐng)30份。
　　“我們?cè)?jīng)做過(guò)一項(xiàng)中英青少年創(chuàng)造性比較研究的課題。研究結(jié)果顯示，中英兩國(guó)12至15歲的青少年，在創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力、創(chuàng)造性產(chǎn)品改進(jìn)能力和創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力發(fā)展趨勢(shì)等方面的平均分相差不大，基本上處在相同的水平上。”申繼亮進(jìn)而強(qiáng)調(diào)，“在與世界發(fā)達(dá)國(guó)家還存在較大差距的緊迫形勢(shì)下，知識(shí)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化的周期越來(lái)越短, 這對(duì)教育意味著，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力，比以往任何時(shí)代都顯得更為重要。”
　　三個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵
　　如何加快培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)由人才大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，這是中國(guó)教育改革面臨的最大挑戰(zhàn)。“而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，其前提和關(guān)鍵在于——教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。”申繼亮說(shuō)。
　　那么，教師的素質(zhì)構(gòu)成包括哪些部分呢？申繼亮說(shuō)：“教師的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)動(dòng)力和教育觀念，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。而目前我國(guó)教師的學(xué)科知識(shí)還不過(guò)關(guān)。”
　　“教師的學(xué)歷提高了，但是否說(shuō)明教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)就提高了呢？我看不一定。”申繼亮說(shuō)。據(jù)教育部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，教師80%的后續(xù)學(xué)歷是文科。“文科相對(duì)容易學(xué)嘛！不管是教物理的、化學(xué)的，先拿到學(xué)歷再說(shuō)，這樣學(xué)非所用，教、學(xué)不符，教師的學(xué)歷雖然提高了，但其專業(yè)素質(zhì)呢？”
　　關(guān)于教師的職業(yè)動(dòng)力，申繼亮認(rèn)為愛(ài)心、責(zé)任心和進(jìn)取心構(gòu)成了教師職業(yè)動(dòng)力的本質(zhì)內(nèi)容，是決定教學(xué)效果和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。有不少人認(rèn)為職業(yè)動(dòng)力就是為了錢(qián)，這種動(dòng)力觀本身并沒(méi)有錯(cuò)，但對(duì)于教師而言，為了錢(qián)還不是最根本的職業(yè)動(dòng)力源泉。“教師只有從內(nèi)心深處愿意和學(xué)生在一起，有親和感，能在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和進(jìn)取精神，敢于創(chuàng)新，超越自我，我國(guó)的教育改革需要的正是這樣的教師。”
　　提高教師專業(yè)素質(zhì)的兩大途徑
　　怎樣提高教師的專業(yè)素質(zhì)呢？申繼亮教授著重從教師的個(gè)人層面進(jìn)行了分析。他指出：“在專業(yè)引領(lǐng)下，教師反思能力的發(fā)展和富有成效的行動(dòng)研究，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。”
　　在他看來(lái)，教師首先要有主動(dòng)反思的意愿，這是至關(guān)重要的；其次，教師之間還必須要有交流，要與別人分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)；最后，教師的反思應(yīng)該以突出問(wèn)題為核心，不單純是敘述自己的教學(xué)過(guò)程，還要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出自己的解決方案。“每位教師在自己事業(yè)的每個(gè)階段都應(yīng)努力成為一位反思型實(shí)踐者”申繼亮說(shuō)，“只有真正理解了教學(xué)反思的內(nèi)涵，才能成為反思型教師；只有成為反思型教師，他才稱得上是一位好教師。”
　　關(guān)于教師的行動(dòng)研究，申繼亮提出了幾點(diǎn)建議：第一，要明確教師進(jìn)行行動(dòng)研究的定位，教師的教學(xué)研究不在于創(chuàng)建新理論，而在于改進(jìn)自己的教學(xué)行為。第二，明確研究的內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)在的一些教師研究往往是為了評(píng)職稱、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)，而不是為了解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，申繼亮認(rèn)為，這類研究根本不解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因正是“教師研究的問(wèn)題出了問(wèn)題”，他進(jìn)而提出“中小學(xué)教師的研究應(yīng)以工作問(wèn)題為中心，而專業(yè)人員以科學(xué)問(wèn)題為中心”的觀點(diǎn)。第三，反對(duì)用公開(kāi)發(fā)表的文章、論文數(shù)量來(lái)衡量教師的研究水平的評(píng)價(jià)辦法。“即使發(fā)表了文章，根本目的也是為了促進(jìn)教師的反思。”他最后強(qiáng)調(diào)說(shuō)。
　　專家新論
　　必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的心理需求作為學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)——
　　申繼亮：倡導(dǎo)“學(xué)科教學(xué)的心理學(xué)化”
　　目前的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在這樣一種普遍現(xiàn)象：教師對(duì)教材的依賴度過(guò)高，原來(lái)的教材已經(jīng)駕輕就熟了，但新課改后，換了一套教材，原本很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就感到茫然不知所措了。
　　申繼亮認(rèn)為，這種狀況其實(shí)說(shuō)明了我們的教師對(duì)教材的理解和掌握得還不深，教師的本體性知識(shí)還不夠深、不夠?qū)＃?ldquo;無(wú)論是人教版的，還是江蘇版的，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)就那些，只要教師理解深刻了，不管怎樣變換形式，也是不難把握的。”
　　針對(duì)這種狀況，申繼亮教授提出了“學(xué)科教學(xué)的心理學(xué)化”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，過(guò)去的學(xué)科教學(xué)基本上是遵循著學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，在教材的編排上，無(wú)論是人教版的還是江蘇版的，都是按照知識(shí)的邏輯順序編排的，即使實(shí)施新課標(biāo)后，也沒(méi)有什么本質(zhì)的改變。“這種學(xué)科知識(shí)體系其實(shí)是根據(jù)成人的價(jià)值和理解設(shè)計(jì)的，無(wú)論怎樣調(diào)整，都很難避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。”申繼亮說(shuō)，“必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的心理需求作為學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。”
　　現(xiàn)在，大多數(shù)教師都學(xué)過(guò)許多有關(guān)教育、教學(xué)的理論，裝了一大堆不可謂不先進(jìn)的教育理念，也聽(tīng)了不少專家講座，但為什么許多教師的課堂教學(xué)效果不太理想呢？
　　申繼亮教授舉了個(gè)生動(dòng)的事例加以說(shuō)明，“這就好比拿了一張100元的大鈔去乘票價(jià)為1元的無(wú)人售票公交車(chē)，你說(shuō)到底該不該坐？許多時(shí)候有錢(qián)卻辦不成事。”
　　“我聽(tīng)過(guò)小學(xué)一年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師為了給學(xué)生講解5+8=13,可謂旁征博引，列舉了許多生活事例加以說(shuō)明，以便讓學(xué)生加深理解，結(jié)果，學(xué)生早已聽(tīng)得厭倦了，這節(jié)課的效果并不太好。”申繼亮說(shuō)，“造成這種狀況的原因在于教師仍然按照我們成人理解的水平，遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯順序來(lái)安排教學(xué)，殊不知，現(xiàn)在的一年級(jí)小學(xué)生哪有沒(méi)有數(shù)的概念的，又有幾個(gè)不會(huì)簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算的。”
　　“我認(rèn)為，這需要根本改變當(dāng)前的學(xué)科知識(shí)體系設(shè)計(jì)和教師的觀念、教學(xué)方法。”申繼亮說(shuō)。
　　教師感言
　　我剛剛工作時(shí)，我的師傅王嵐老師就要求我們青年教師寫(xiě)“思維的火花”?，F(xiàn)在聽(tīng)申教授一說(shuō)，這就是反思，是從最低層做起，逐步提高水平。反思對(duì)教師的成長(zhǎng)特別重要，是教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步走向科研的一條自我成長(zhǎng)之路。
　　——北京府學(xué)小學(xué)王彥偉
　　現(xiàn)場(chǎng)聲音
　　求解教師專業(yè)素質(zhì)
　　問(wèn)：您剛才提到我們教師的本體知識(shí)還不深、不專的問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)教師提高自己本體知識(shí)的途徑有哪些？
　　申繼亮：我在上海一所學(xué)校聽(tīng)語(yǔ)文課《木蘭辭》，當(dāng)老師講到木蘭替父從軍十幾年未被同伴發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)時(shí)，馬上有同學(xué)提出疑問(wèn)：“這不可能，別說(shuō)是十年，三天就能發(fā)現(xiàn)她是女的。”老師問(wèn)：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橹袊?guó)古代的女人都裹腳。”
　　這里馬上涉及到一個(gè)很重要的歷史知識(shí)問(wèn)題：“古代女人裹腳是從什么時(shí)候開(kāi)始的”，如果老師缺乏相應(yīng)的歷史知識(shí)，這個(gè)問(wèn)題就很難回答，這是個(gè)知識(shí)廣度的問(wèn)題。此外，還有個(gè)知識(shí)深度的問(wèn)題。
　　這些知識(shí)的積累，最根本的一點(diǎn)就是容許學(xué)生提問(wèn)題，教師基于這些問(wèn)題來(lái)推進(jìn)我們對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)和積累。我一貫反對(duì)教師通過(guò)專門(mén)的進(jìn)修來(lái)提高自身本體知識(shí)的做法，這不是根本有效的方法，真正有效的還是教師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，在與學(xué)生的互動(dòng)中提高自己。
問(wèn)：除了教師自身的反思，對(duì)于提高教師的素質(zhì)而言，外在的評(píng)價(jià)有什么作用？您怎樣看待目前許多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)？
　　申繼亮：關(guān)于教師的評(píng)價(jià)，我們做的較多的是對(duì)教師的橫向比較，從與別人的比照中評(píng)出等次，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，這種做法在一定程度上固然能對(duì)教師起到激勵(lì)作用。
　　但從教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)的角度而言，自身的縱向比較更能反映出教師的努力程度、工作改進(jìn)的過(guò)程。我們更需要的其實(shí)是總在進(jìn)步的教師，沒(méi)有最好，只有更好。
　　問(wèn)：教師應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？又該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？
　　申繼亮：老課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)中也包含態(tài)度、情感和價(jià)值觀三位一體的內(nèi)容，但在實(shí)踐中為什么總達(dá)不到我們所期望的目標(biāo)呢？
　　我認(rèn)為，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)不是來(lái)自于學(xué)生真實(shí)的心理需求，而是基于成人的理解，成人只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，不關(guān)心過(guò)程，不關(guān)心學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是否真的快樂(lè)，在這樣的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，不可避免會(huì)在一定范圍和一定程度上存在學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。
　　所以，必須根本改變這種目標(biāo)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生自然生發(fā)的、迫切需要解決的問(wèn)題作為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。